Эта форма проявляется в недостатках развития речевой сферы: фонематического слуха, звукопроизношения, зрительно-пространственного восприятия.
Основная причина данной формы дезадаптации — следствие педагогической запущенности. Это связано либо с дефектной речью окружающих, либо отсутствием внимания со стороны взрослых к развитию речи ребенка, либо с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития.
6.О“ школьных страхах» («фобии школы»), «школьном стрессе», «школьном неврозе», медики начали говорить еще в середине 50-х годов, и понятие это заняло прочное место в документах ВОЗ, показывая, что эти явления не исчезают, но от года к году проявляются с большей остротой.
а)Школьные страхи.
Ужас — эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и бланеполучия.
Тревога— эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда от&какое количество;рицательно воспринимаемое чувство, поскольку она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жиз&направляться;ненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и ужас. Состояние безотчетного, неоп&немного;ределенного беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов либо мыслей, чувство страха.
Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит неных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голочас и сомто задескатькает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений либо, наоборот, становится неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
Страхи бывают возрастные и невротические.
Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; большое количество запретов со стороны родителя того же пола либо полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; конфликтные отношения между родителями; психические травмы типа испуга; психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Невротические страхихарактеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением либо постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями; избеганием объекта страха, а также всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний.Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье либо конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви.
Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, долга, обязанности может спровоцировать появление страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. В младшем школьном возрасте ужас «быть не тем» достигает максимального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и весьма переживают по поводу отметок.
Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разпоследовательность неуспевающих, что, в собственную очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни.
Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и ужас перед учительницей.
В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность.
Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и наряду с этим весьма драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка — не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности. «Ты плохой, потому что ты плохо учишься», — говорят ребенку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт. Он сопровождается чувством неопределенности, неуверенности в себе и различными страхами.
В ряде случаев ужас перед школой выкликан конфликтом со свер&на данный момент;стниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных социо-культурно и педагогически запущенных детей.
Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют собственный характер, иногда исчезают совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со собственныеми чувствами, контролировать их.
Итак, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: боязнь «быть не тем», ужас сделать ошибку, боязнь получить нехорошую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.(28)
Фобия школы, — неумение разрешить противоречие между семейными и школьными “мы”.
Фобии- навязчивые неадекватные переживания страхов конкретного содержания, возникающие в определенной фонической обстановке (в данном случае боязнь перед школой ) и сопровождающиеся вегетативными нарушениями (учащенное сердцебиение повышенная потливость и т.п.) В поведении фобии выражаются в действиях, цель которых — избежать предмет фобии либо уменьшить страхи с помощью навязчивых, ритуализированных действий. Фобии могут быть одним из симптомов неврозов: в жесткие рамки фобии невротик как бы прячется от неразрешимого для него конфликта. В большинстве случаев невротические фобии проходят при квалифицированном психотерапевтическом вмешательстве. (14)
б) Школьный невроз.
Неврозы—патологические психологические проявления, причиной которых является неразрешенный внутри личностный конфликт либо недостаточная эффективность психологических защитных механизмов личности, приводящие к болезненным переживаниям неудовлетворенности. К внутри личностным конфликв том месте относятся конфликт между желаемым и необходимым, между самооценкой и оценкой со стороны учителей и сверстников. Неврозы составляют до 45% от общего числа нервно-психических отклонений в детском возрасте; преобладают у мальчиков; чаще возникают в рамках критических возрастов. По данным отечественных исследователей, основным фактором, обуславливающим возникновение невроза у детей является дисгармония семейных отношений, нарушения в системе воспитания. Проявления невроза разнообразны: обидчивость, замкнутость, страхи, навязчивые слова паразиты. Иногда невроз может проявиться приступом соматических реакций, впредь до внезапно развивающегося паралича, слепоты онемения либо неожиданного погружения в глубокий сон. Невротическую природу могут иметь заикание, энурез, фобии и др. Лечение проводится в основном методами психотерапии, направленной на смягчение и устранение последствий психической травмы. (14)
б)Школьная тревожность, — которая относится к проявлениям невроза. Выделяют личностную и ситуативную тревожность. Ситуативная тревожность может возникать только в определенной ситуации (например, перед контрольной работой), в остальном ребенок не проявляет признаков невроза.
Личностная тревожность это более глубокие нарушения личности в целом. Такого ребенка одолевают навязчивые тревожные мысли: забыл выключить воду, утюг, не все положил в портфель, не до конна данный момент выучил урок, не так написал контрольную работу. Собственно тревожность нельзя считать неврозом. Это предневротическое состояние. Она становится исдвижениеной точкой для развития более глубокого невроза.
Причины школьной тревожности:
а) Ребенок не может выйти за границы семейной общности — семья не выпускает его (чаще это проявляется у детей, родители которых бессознательно используют для решения своих проблем);
б) В педагогической практике, к сожалению, причины школьной тревожности стоимостейтрируются в основном вокруг “ориентации на ошибку”, боязнь сделать ошибку, поскольку она якобы заслуживает порицания либо наказания. Часто учителями ошибка не расценивается как нечто неизбежное в процессе усвоения новой деятельности.
в)Школьный стресс.
Стресс — состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах. Стресс может оканаправлятьсявать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность, впредь до ее полной дезорганизации, что ставит перед исследователями задачу изучения адаптации человека к сложным условиям, а также прогнозирования его поведения в подобных ситуациях.(32)
Под «школьным стрессом» понимают такое нарушение психического состояния, которое выбивает учеников из нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния здоровья и не позволяет ребенку успешно справиться с учебной нагрузкой.
г)дидактогения- негативное психическое состояние учащегося, выкликанное нарушением педагогического такта со стороны учителя. Она выражается в нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т. п. Отрицательно сказывается на деятельность учащихся, затрудняет общение. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогении и неврозов у детей, причем дидактогения нередко перерастает в невроз, и в этом случае может возникнуть необходимость в специальном лечении, в частности методами психотерапии. (14)
Схема обследования при всех формах школьной дезадаптации.
1. Проверяются, не нарушены ли познавательные про&светло синий;цессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, при необходимости — ручной праксис).
2. Проверяются обучаемость ребенка (задания с дозированной помощью взрослого), сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.
3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.
4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по русскому языку, математике, рисованию. Даются пробы на чтение, письмо, решение задач.
5. Выявляется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую получает типичную помощь от взрослых — родителей, учителей; имеется ли сфера деятельности, позволяющая компенсировать неуспехи в обучении. По возможности, восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка.
6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности: кто занимается, как много, каковы приемы помощи, каков в целом стиль семейного воспитания.
7. Изучается предыстория консультируемого случая, дается подробный анализ истории поведения, анализ самими родителями консультируемой ситуации.
Коррекционная работа, направленная на ту либо иную форму школьной дезадаптации в младших класв один раз, прежде всего, должна быть направлена на устранение причин, ее вызывающих. Коррекционные мероприятия необходимо начинать со специальных бесед с ребенком, в ходе которых, прежде всего, надо установить причины нарушений учебных навыков, общения и дать рекомендации родителям. Определить прогосударствство сегодняшних возможностей ребенка, учитывать его самочувствие, установить оптимальный режим и нагрузку для ученика. Наряду с этим учителя и психологи должны опираться на сохраненные у ребенка функции. Направлять воздействие на развитие личности ребенка в целом, а не на отдельные его качества. Так же, проводить постоянную работу с семьей. Необходимо подключение школьного психолога — семейная терапия либо групповые занятия, тренинги для детей в сочетании с занятиями для их родителей, специально подобранные игры, упражнения, позволяющие облегчить детям процесс адаптации к школе. Анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение. Долг учителя свести к минимальному уровню риск появление у ребенка дидактогении. Учителю нужно помнить, что для большинства учеников он является наиболее референтной — значимой личностью. Все его высказывания воспринимаются детьми как истина и не подвергаются сомнению.
Весьма часто дезадаптация ребенка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. Наряду с этим возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение.
Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту либо иную образовательную систему, а саму эту систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала вы&на данный момент;сокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.
Профилактика школьной дезадаптацииможет, разумеется, проводиться по двум направлениям: совершенствование школьной среды, педагогического процесса — с одной стороны; коррекция и профилактика нарушений психологического развития ребенка, создание условий для адекватного психологического развития ребенка, снабжающего его «готовность» к тем либо иным трансформациям, — с другой. Гармоничное развитие личности ребенка и адаптация детей к школе — одна из важнейших задач, стоящих перед родителями, педагогами, психологами.
What does soft hyphen mean?
