Этот метод вытекает из дидактической (и психологической) установки: новые способы деятельности учащегося, его новые умения формируются на основе правил, закономерностей, т.е. на базе теории по такой схеме: общая теория правила алгоритм действие тренинг.
Назовем эту третью группу методов методами конструирования текста.
Это отчетливо выраженный синтетический метод. Он связан с первыми двумя. В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку последний обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет социальные и личностные функции речи.
Какие же теоретические сведения нужны для введения методов конструирования:
во-первых, грамматика, и преимущественно — синтаксис, а также лексикология, фразеология, теория словообразования, доступные элементы стилистики; для устного варианта речи — фонетика, орфоэпия, просодия — теория интонаций;
во-вторых и преимущественно, синтаксис текста, теория ССЦ -сложного синтаксического целого;
в-третьих, теория функциональных типов речи (и текста);
в-четвертых, начала логики;
в-пятых, начала поэтики, теории жанров, теории тропов, теории композиции, изобразительных средств языка;
наконец, элементы стилистики и культуры речи, куда входит и орфография.
Многое из перечисленного выходит за рамки учебника «Русский язык» и традиционных хрестоматий по литературе. Помощь в реализации этого направления может оказать риторика — наука красноречия, переживающая ныне период возрождения.
Метод конструирования текста располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах.
Приемы располагаются по группам: первая из них — работа над словом, или словарная работа:
толкование значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивных окрасок в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;
работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в конкретный текст, в собственные предложения;
работа со словарями («словариками») — толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими;
исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях.
Вторая группа приемов работа над словосочетанием:
составление словосочетаний с конкретными словами — для текста или словосочетании заданного тина;
выверки сочетаемое слов (валентности) на основе языкового чутья или по словарям сочетаемое;
введение, включение словосочетаний в предложение и текст;
обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнении, предупреждающие подобные ошибки.
Напомним, что словосочетание — это момент в процессе создания текста, момент творческого процесса.
Третья группа — приемы работы над предложением:
составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов — по теме сочинения, рассказа;
составление предложений заданного типа по схемам-моделям;
распространение предложений, перестройка их структуры;
выражение одной и той же мысли в различных (синонимических) синтаксических вариантах;
интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями;
свободное составление предложений, фраз;
редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении и пр.
Четвертая группа -логическая:
работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам;
построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;
исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушений последовательности мыслей, восполнение пропусков чего-то важного и т.п.
Пятая группа — упражнения, опирающиеся на теории текста:
моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т.е. редактирование своего текста;
отработка типов связи в тексте;
составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы;
передача сюжета в диалогической форме.
Все упражнения, входящие в систему конструктивных приемов, носят учебный, тренировочный характер в сравнении с коммуникативно-творческими сочинениями. Все три группы методов: имитативная, коммуникативная и конструктивная — сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся (системы сочинения), которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики, с социальной деятельностью детей. В системе развития речи все стороны изучаемого родного языка обретают внутренние связи, язык предстает перед школьниками как единый функционирующий механизм.
Метод конструирования деривативов
