Когда ребенок усваивает различие между один и не один? (Именно оно лежит в основе грамматической категории числа: для грамматики много — все, что больше одного.) Если принимать во внимание лишь внешние аспекты проблемы, то можно думать, что это различие становится очевидным для ребенка, когда он начинает употреблять существительные в форме множественного числа. Однако, как мы уже говорили, сама по себе форма еще ни о чем не свидетельствует; она может быть и «замороженной», т. е. употребляться без осознания грамматического значения, которое за ней закреплено во взрослом языке. Некоторые слова чаще употребляются в форме множественного числа, чем единственного: глазки, ушки. Ребенок слышит их в форме множественного числа и так говорит, что вовсе не означает, что он уже освоил суть количественных отношений.
В речи детей от года до двух отмечаются многочисленные случаи употребления существительных в форме единственного числа, когда речь идет о множестве предметов, а также случаи противоположного свойства, особенно бросающиеся в глаза. Так, Маня Б. в 1 г. 5 мес., показывая на подберезовик на картинке, говорила ГИБЫ, а не ГИБ, поскольку в речи взрослых, которую она слышала, это слово чаще фигурировало в форме множественного числа. В ее лексикон слово и попало в этой форме. Паша А. в возрасте 1 г. 4 мес. кричал БИНЫ (блины), когда хотел, чтобы ему дали блин. Когда мать, обратившая внимание на эту несообразность, стала учить его говорить блин, а не БЛИНЫ, он переключился на форму единственного числа, но при этом стал ее употреблять независимо от количества предметов — произносил БЛИН, показывая на горку блинов. Этот же мальчик (так же, как в свое время и его ] старший брат) говорил до определенного возраста ДЕТИ об од- j ном ребенке и о нескольких. В данном случае, как и во всех подобных, осуществлять самостоятельно выбор между грамматическими формами ребенок в состоянии лишь тогда, когда формирующаяся в его сознании картина мира включает требуемое противопоставление, когда созданы необходимые когнитивные предпосылки для усвоения данного явления.
Это относится не только к категории числа, но и ко всем другим языковым категориям, усваиваемым ребенком.
О том, что количественные противопоставления сформировались в языковом сознании ребенка, можно говорить лишь тогда, когда формы множественного числа употребляются вполне осмысленно, когда появляются противопоставления двух форм хотя бы одного слова. А.Н.Гвоздев зарегистрировал момент, когда Женя
иачал употреблять формы БАНКА и БАНКИ (так он называл деревянные флакончики от духов).
Знаменательная запись в дневнике была сделана, когда Жене Гвоздеву был 1 г. 9 мес. 3 дня: «По-видимому, усвоил множественное число. Несколько раз сегодня сказал банка (когда брал один из деревянных футляров от духов, которые он так называет) и банки, когда брал два из них». В 1 г. 10 мес. у Жени зарегистрировано вполне осознанное использование формы множественного числа слов рука, пуговица, грач, пряник, рыба. Знаменательно, что в то же время в его лексиконе появилось слово НЕГА (много). Это лишний раз подтверждает, что для постижения языкового явления необходима определенная степень когнитивной зрелости ребенка: как только он оказывается способным осмыслить тот или иной факт действительности, включается своего рода механизм, позволяющий освоить соответствующие явления как в грамматическом, так и в лексическом плане.
Проведенные нами наблюдения свидетельствуют о том, что можно говорить о предвестниках усвоения категории числа — появлении в лексиконе ребенка слов еще, еще один/одна, другой. В сознании складывается представление о существовании ряда однотипных предметов, что является необходимым условием для начала счета.
Максим Г. (1 г. 9 мес.) раскладывает книжки, произнося: «НИСЬ-КА, НИСЬКА, НИСЪКА». Мать пытается побудить его говорить книжки, но не может этого добиться, однако вдруг слышит «ИСЁ ОДНА, ИСЕ» одна», сопровождающее перекладывание книжки с места на место.
Другой ребенок, еще не использовавший к этому времени числовых противопоставлений, произносил слово другой, свидетельствующее об осознании им однотипности, не единственности предметов: ДУГОЙ, — кричал он, высовывая ногу из-под одеяла, когда мать пыталась его укрыть.
Приблизительно в это же время дети начинают осваивать последовательность чисел (до 4—5) в числовом ряду, хотя и не всегда оказываются в состоянии верно соотнести их с реальным числом предметов.
Какие трудности встречает ребенок, постигая грамматическую категорию числа? В современном языке категория числа является Двучленной (раньше была трехчленной — существовала специальная форма для обозначения парных предметов: берега, глаза и т. п.). В основе категории числа лежит механизм так называемой квантитативной (количественной) актуализации (термин С.Д.Кацнельсо-на). Способность к подобной актуализации определяется характером тех природных фактов, которые обозначаются существительными. Если речь идет о считаемых, единичных предметах (они
Имя существительное: категория падежа. Часть 3. Особенности усвоения детьми и иностранцами
