Этот вопрос требует исторического подхода. Так, в XIX в. использовались учебники русского языка в вопросо-ответной форме «Новая российская грамматика в вопросах и ответах» М. Меморского (1801). В 1875 г. вышел «Задачник письменных упражнений в родном языке» И.И. Паульсона. Еще пример: «300 письменных работ. Задачи для самостоятельного упражнения в письме учеников всех трех отделений начальной школы» Н.А.Корфа (1882). Или: «Краткий учебник русской грамматики» Л. И. Полинанова. Или: «Хрестоматия для изучения образцов русской словесности» Н.Ф. Бунакова (1877). Из этих примеров можно определить такие типы учебников, как вопросо-ответный учебник (по образцу катехизиса), «задачник» практического типа, учебник тина хрестоматии, учебник письменных упражнений.
В 20-е годы XX в. появились учебники типа «рабочих книг» с ярко выраженной практической направленностью для самостоятельной работы учащихся.
«Рабочие книги» впоследствии подвергались критике за отсутствие в них систематически изложенного, целостного курса языковых знаний.
Наиболее строгим основанием для типологии учебников являются те научно-лингвистические концепции, которые легли в основание учебника. Так, с середины XIX в. создавались учебники па логико-грамматической основе (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, значительной степени — и современные учебники русского языка). Потебнианское, так называемое психологическое, направление в лингвистике (конец XIX — начало XX в.) было представлено «Учебником по русской грамматике» И. Белоусова. С ориентировкой на фортунатовское формально-грамматическое направление были составлены учебники Е.Ф. Будде, В. А. Малаховского, отчасти — A.M. Пешковского.
Современные учебники Т.Г. Рамзаевой (традиционное направление), А.В. Поляковой (направление Л.В. Занкова), В.В. Репкина, С.Ф. Жуйкова и др. не исключают логико-грамматического подхода, но одновременно предусматривают и структурное, и семантическое, в какой-то степени функциональное и коммуникативное направления. Все большее место за последние годы занимает теория речевой деятельности, появились отдельные учебные пособия типа «Речь. Речь. Речь…» (1983) и «Детская риторика» под редакцией Т.А. Ладыженской (конец 80-х — 90-е годы). В учебнике «Русский язык» В.В. Репкина введены элементы фонологии (понятие о сильной и слабой позициях фонем). В некоторых экспериментальных («альтернативных») учебниках появляются разделы «Лексика», «Словообразование».
Многие учебники русского языка для начальной школы составлялись по концентрическому принципу: одна и та же тема изучалась, постепенно углубляясь, в I, во II, в III, в IV классах. Многие считают такое построение курса наилучшим для младших школьников. В 50-е годы XX в. введено понятие ступенчатого построения курса: при каждом возврате к теме школьник как бы поднимается на новую ступеньку, все выше. Параллельно с концентрическим и ступенчатым построением курса русского языка применяется линейная структура: материал вводится последовательно, без многократных повторов. Так был построен грамматический курс в 3-й книге «Родного слова» К.Д. Ушин-ского, учебниках «Русский язык» С.А. Новиковой, «Наш язык» A.M. Пешковского и ряде других. Линейное построение предполагает последовательное введение всех тем курса с I по IV класс; углубление пройденных тем происходит постепенно, в процессе продвижения. Но и при таком построении учебников получаются два концентра: начальное звено школы и средние — V-IX классы.
Типология, далее, может быть ориентирована на метод, реализованный в учебнике. Так, резко отличается от других программированный учебник. Своеобразен учебник «Русский язык» по системе Л.В. Занкова: каждая тема открывается постановкой вопроса, познавательной задачи и завершается выводами. Отличается от других коммуникативно ориентированный учебник «Слово» А.Ю. Купаловой и др.
Есть и такое построение учебников русского языка: отдельный учебник «Теория» для всего курса и отдельно учебники «Практика» для каждого класса.
Наконец, учебники различаются по их статусу: стабильные учебники одобрены Министерством образования РФ, признаны) учительской общественностью, проверены временем. Пробные и экспериментальные учебники пока не получили такого признания, они проходят проверку. Учебники, которые резко отличаются от стабильных, в чем-то даже противостоят им, получили на звание «альтернативные».
Назовем теперь типы пособий по русскому языку, который иногда бывают связаны с тем или иным учебником, а чаще могут быть использованы в разных системах:
1. Сборники задач, заданий, упражнений, материалов для анализа и т.п.
2. Хрестоматии, т.е. сборники текстов для чтения и анализа, пересказа, «извлечений» и пр. В такие хрестоматии обычно включаются тексты, имеющие те или иные особенности языка: тексты современные и устаревшие, стихи и проза, повествования и диалоги, описание и рассуждение, научный текст и разговорный и т. п.
3. Пособия по развитию речи учащихся: темы и планы сочинений, сборники текстов для изложения, образцы и пр.
4.Словари (или словарики) толковые, орфографические, синонимов и антонимов, словообразовательные, фразеологические, этимологические и пр.
5.Справочники энциклопедического типа.
6.Книги для дополнительного чтения, сборники произведений для внеклассного чтения и мн. др.
В итоге подчеркнем: в любом варианте учебник должен содержать систему точных научных сведений о языке. Подкрепим этот вывод авторитетом А.М. Пешковского: «На известной стадии обучения (завершительной) догматический тип по-прежнему остается незаменимым, так как он только один способен дать ученику в короткий срок цельное, стройное и четко оформленное представление о предмете» («Предисловие» к кн.: Карцевский С. Повторительный курс грамматики. — М., 1927).
Все пособия и выплаты по рождению ребенка в 2019 году. MamaMobi
