Психокоррекционные технологии

В течение ряда лет с 1986 по 1998 год сначала на базе созданного впервые в Ленинграде психолого-педагогического центра, а затем при обществе «Милосердие — Ленинград» нами проводились психокоррекционные занятия с группой детей, страдающих ранним детским аутизмом.

Сам процесс групповых занятий состоял из нескольких блоков:

Блок 1 — диагностико-консультативный;

Блок 2 — ориентировочный;

Блок 3 — основной коррекционный;

Блок 4 — закрепляющий.

Каждый блок включает в себя конкретные задачи.

Основные задачи первого блока психокоррекционных занятий.

Предварительное знакомство с ребенком и его родителями. Это знакомство проходило в форме консультации в кабинете. Ребенку предлагались разнообразные игры, которые он выбирал самостоятельно и играл в течение беседы психолога с родителями. Психолог изучал медицинские документы, анализировал продукты творчества ребенка (рисунки, тетради, поделки). С детьми третьей и четвертой группы возможно проведение психологического тестирования. Использовались преимущественно функциональные пробы для оценки особенностей работоспособности и динамики психических процессов, а также прожективные методы (методика Розенцвейга, детский вариант методики КАТ, методика

Рене-Жиля, графические тесты). Следует подчеркнуть, что психологическое тестирование аутичного ребенка носит вспомогательный характер, а главным диагностическим критерием должны быть наблюдения за ребенком в свободной игре и в процессе психокоррекционных воздействий. Среди основных параметров наблюдения мы выделили:

1. Эмоционально-поведенческие особенности, включающие в себя особенности контакта, активность, особенности эмоционального тонуса, оценку ребенком своего поведения и успехов.

2. Особенности работоспособности: динамика продуктивности ребенка в процессе занятий; истощаемость; переключаемость внимания.

3. Особенности развития познавательных процессов: особенности ориентировочно-исследовательской деятельности, понимание обращенной речи и использование речи, особенности целенаправленного поведения.

Нами были разработаны дифференцированные оценки наблюдений от 0 до 3 баллов (см. таблицу 7).

Таблица 7. Схема наблюдений за детьми. Характеристика параметра

Параметры	Оценки
наблюдений
Эмоциональ-
но-поведенче-
ские проблемы
1. Контакт	Контакт пол-	Контакт воз-	Контакт изби-	Контакт воз-
	ностью отсут-	можен при	рательный	можен, но ин-
	ствует.	глубокой за-	и неустойчи-	тенсивность ‘
		интересован-	вый (напри-	и длитель-
		ности ребен-	мер, вступает	ность его за-
		ка (например,	в контакт	висит от наст-
		чтобы дали	только в при-	роения
		ребенку иг-	сутствии мате-	и состояния
		рушку, берет	ри. Уходит от	ребенка.
		психолога за	контакта, ког-
		РУКУ)-	да психолог о
			чем-то просит
			ребенка) когда
			от ребенка).

Параметры	Оценки
наблюдений
2. Активность	Отсутствует	Избира-	Проявляет	Проявляет ин-
	интерес к за-	тельная ак-	интерес к бе-	терес к заня-
	нятию.	тивность.	седе родите-	тию, но трево-
	Стереотипии,	Например,	лей с психо-	жен,
	погружен-	увидев «лю-	логом.	напряжен, чув-
	ность в свои	бимые игруш-	Проявляет	ствителен к то-
	проблемы.	ки», проявля-	интерес к иг-	ну, вопросу.
		ет активность,	рушкам, ма-
		стереотипно	нипулирует
		с ними мани-	с ними, но бы-
		пулируя^.	стро пресы-
			щается, пере-
			ключается на
			другие зада-
			ния.
3. Эмоцио-	Недиффе-	Избиратель-	Напря-	Осторож-
нальный то-	ренцирован-	ное отноше-	женность	ность, повы-
нус и эмоцио-	ное отношение	ние к ситуа-	в процессе об-	шенная тор-
нальные	к различным	ции,	щения и дея-	мозимость
проявления	ситуациям.	но с выражен-	тельности,	или, наоборот,
	Неадекватные	ным проявле-	страхи, воз-	повышенная
	эмоции: стой-	нием негати-	можны бур-	расторможен-
	кий негати-	визма,	ные аффек-	ность, возбу-
	визм, эффек-	наличия, эф-	тивные	димость.
	тивность,	фективности	проявления	При неудачах
	лабильность	при измене-	при неудов-	может прояв-
	и пр. Возмож-	нии ситуации.	летворении	лять обидчи-
	ны аутоагрес-		потребности.	вость, эффек-
	сивные реак-			тивность.
	ции.
4. Оценка сво-	Преимущест-	Частое про-	На замечание	Чувствителен
его поведения	венно поле-	явление эф-	реагирует,	к оценкам и
	вое поведение	фективности	но проявляет	мнениям окру-
	без признаков	(немотиви-	напряжен-	жающих. На-
	критичности	рованные	ность, страх,	прягается при
		крики, двига-	двигательное	замечаниях.
		тельное бес-	беспокойство.	На поощрение
		покойство).		реагирует без
		На замечание		выраженных
		не реагирует.		эмоциональ-
				ных проявле-
				ний.

Параметры	Оценки
наблюдений
Особенности
работоспо-
собности
Динамика	Отсутствует.	Неупорядо-	Замедленный	Вначале заня-
продуктивно-	Ребенок мо-	ченная, хао-	или ускорен-	тий темп мо-
сти ребенка	жет быть со-	тичная дея-	ный темп при	жет быть за-
в процессе за-	средоточен на	тельность	выполнении	медленный,
нятия	каком-то аф-	в процессе за-	отдельных за-	но постепенно
	фективно зна-	нятий. Не-	даний.	увеличивает-
	чимом дейст-	длительное		ся.
	вии	сосредоточе-		Или, наобо-
	(например,	ние на инст-		рот, ускорен-
	раскачивание,	рукции.		ный темп в
	прыжки, по-			начале заня-
	стукивания)			тий, а к концу
	Или наоборот,			занятий темп
	проявляет им-			нормализу-
	пульсив-			ется.
	ность, несдер-
	жанность,
	хватает неце-
	ленаправлен-
	но предметы.
Переклю-	Слабая.	Наблюдается	Наблюдается	Выраженных
чаемость и	Склонность	склонность к	застревание на	признаков
устойчивость	к застреванию	застреванию на	предыдущих	инерции не
внимания	при выполне-	предыдущих	действиях.	прослежива-
	нии аффек-	действиях, но		ется.
	тивно-значи-	способен к пе-
	мых заданий.	реключению
		внимания при
		значимом за-
		дании.
Познаватель-
ная
деятельность
Ориентиро-	Выраженная	Ослабленная	Проявляет	Активные це-
вочная дея-	псевдоактив-	направлен-	интерес к объ-	ленаправлен-
тельность	ность при пол-	ность на объ-	ектам, предва-	ные манипу-
	ном отсутст-	екты, прими-	рительно раз-	ляции
	вии рацио-	тивные,	глядывает их,	с предметами.