Существенным признаком, отличающим одни предметы от других, является назначение предметов. Ребенок прежде всего стремиться действовать с предметом. Но без направляющего и обучающего воздействия взрослого ребенка действует без учета назначения предмета. У ребенка отсутствуют знания о назначении предмета, знания первых законов жизни о том, что можно и что нельзя, знания, что хорошо и что плохо. Воспитатель, показывая предмет, называет его и одновременно учит детей целесообразно действовать с ним по его назначению.
Личный опыт не раскрывает целесообразности устройства предмета, его формы, приспособлений, украшений. Это делает педагог и тем самым обогащает представление ребенка не только о назначении предмета, но и о целесообразности труда человека, создающего предмет.
Детям дошкольного возраста педагог дает уже более широкие знания об окружающих предметах и явлениях. Расширяя знания о близких предметах, воспитатель добивается и усвоения четкой, гибкой терминологии, свободного и непринужденного пользования ею при описании предмета на основании понимания целесообразности его назначения и использования.
Знания старших детей о предметах и их назначении уже не ограничиваются обиходом. Используя обучение на занятиях, в дидактических играх, воспитатель рассказывает о труде, вложенном в изготовление одежды, игрушек, книги, бумаги, подчеркивает назначение каждого предмета и объясняет, как целесообразно пользоваться ими.
При этом воспитатель не спешит с готовыми советами. Он побуждает детей к поиску решения поставленной задачи на основе применения уже имеющихся знаний, к самостоятельным выводам, при необходимости активизирует их самостоятельную умственную деятельность: ставит вопрос, обостряя внимание, организует наблюдение, предлагает сравнить, подумать.
Существенным и отличающим одни предметы от других является имя предмета, его точное название.
Точная терминология, усвоенная ребенком с ранних лет, на базе конкретного представления, «прирастает» к предмету и обогащает словарь детей, экономит способ выражения мысли, повышает уровень речевого развития, облегчает общение детей между собой и со взрослым. У детей дошкольного возраста имеется живой интерес и к предмету, и к его названию.
Накопление словаря не является самоцелью: оно происходит в единстве с формированием первичных конкретных представлений о предметах, их назначении. Для этого организуются специальные занятия, дидактические игры, упражнения. Для таких занятий желательно иметь отдельный столик. Он должен быть расположен несколько поодаль от места игр, но вблизи от шкафа с дидактическими играми.
Наблюдая за детьми всей группы, руководя их жизнью, деятельностью, воспитатель подзывает к столику одного ребенка, с которым нужно провести короткое обучающее занятие. Постепенно дети начинают понимать, что именно за этим столом в общении с педагогом они узнают новое, интересное, и у них проявляется активный интерес к занятиям – готовность заниматься.
Сосредоточение внимания ребенка 2-3 лет на предмете и слове является основным способом его обучения называнию предмета. При этом выделяемое слово должно звучать настойчиво и интенсивно, а пояснение педагога – кратко. Обилие слов и непрерывность речи утомляют маленького ребенка.
Сложнее проводить групповое обучение. Поэтому более доступной и эффективной является дидактическая игра, а помощницей воспитателя – игрушка.
Показывая тот или иной предмет, воспитатель с самого начала создает возможности восприятия его разными анализаторами, организует, активные действия детей с предметом и сообщает название – имя предмета.
Ознакомление ребенка с каждым предметом невозможно. Поэтому воспитатель переводит детей на ступень первичного обобщения. Он учит группировать предметы, сначала по какому-то внешнему сходству, а позднее, в средних и старших группах, — по видовому и родовому признакам. По мере накопления знаний, уяснения общих для многих предметов существенных признаков конкретные представления в сознании ребенка обобщаются. Слова-названия преобразуются в слова-понятия. Эти качественные изменения обусловлены обучающим воздействием воспитателя, развивающимися возможностями детей и отражают последовательно возрастающие требования к умственной деятельности ребенка.
Усвоение значения слов-понятий – это и усвоение экономного способа мышления. Дети средней группы овладевают многими общими родовыми и видовыми понятиями еще на наглядной основе вместе с восприятием самих предметов или их изображений на картинках.
При ознакомлении старших детей с названием предметов наглядная основа уже не всегда имеет значение. Непосредственное чувственное ознакомление происходит лишь тогда когда предмет детям не знаком.
Ознакомление с названиями предметов продолжается во всех группах, но его содержание и характер умственной деятельности детей усложняются..
КИСТИ ДЛЯ МАКИЯЖА: КАКАЯ ДЛЯ ЧЕГО?
