Несложный вид пересказа — близкий к тексту примера. В нем сохраняется и передается учеником не только содержание, но и язык в значительной мере.
Он помогает, во-первых, средством закрепления в памяти содержания прочтённого, прослушанного во всех его связях и деталях, во-вторых, средством усвоения логики языковых средств и образца в их действии. В-третьих, это уже процесс речи, устной либо письменной.
Не каждый текст рекомендуется для пересказа, в особенности письменного. Так, текст малого количества дети легко запоминают. Не нужно кроме этого пересказывать поэтические творения, их нужнее заучивать и просматривать ясно наизусть, а быть может, и обучаться художественному чтению. Так как поэзия насыщена образами, каковые не смогут быть искажены, перестроены.
Сейчас, в отличие от XIX в., эта совет распространяется и на басни. Методисты прошлого века не только допускали пересказ басни, но кроме того методику сжатия при пересказе строили на басне «Кот и Волк»:
| Передача содержания | |||
| 1-я ступень | 2-я ступень | 3-я ступень | 4-я ступень |
| Текст с подробностями, с прямой речью | Без подробностей, без прямой речи | Схематическое изложение главных событий | Только неспециализированная идея без сюжета, без действующих лиц |
Но возвратимся к подробному пересказу, изложению. Начинать обучение направляться с повествовательного текста, где легко прослеживается развитие действия, имеется ясный сюжет, действующие лица. Позднее дети обучаются вводить в повествовательный текст элементы описания (пейзажные зарисовки, наружность персонажей и пр.), и элементы рассуждения.
Школьник прекрасно излагает устно либо письменно только при том условии, в то время, когда ему самому весьма интересно, в то время, когда у него имеется реальный либо мнимый слушатель (читатель); должна быть обеспечена обратная сообщение, создающая обстановку диалога. Порядок подготовительных ступеней в письменном изложении:
1.Постановка цели, выбор типа изложения, выбор текста.
2.Чтение текста: преподаватель — 1-2 раза; обучающиеся — один раз; в случае если текст прекрасно знаком детям, преподаватель просматривает один раз.
3.Беседа — не весьма подробная.
4.Замысел составляется школьниками (готового замысла не нужно давать).
5.Языковая подготовка: опорные слова, тяжёлые слова, обороты речи.
6.В ветхих методиках рекомендовался устный рассказ 2-3 человек до его записи. Сейчас не рекомендуется из опасения, что рассказ ребенка, как бы он ни был оптимален, может помешать прямому влиянию на пишущих со стороны настоящего, образцового текста.
7.Составление текста обучающимися, запись, размещение текста на страницах.
8. Самопроверка, саморедактирование (проверяется построение текста, выбор слов, правописание).
К сожалению, как правило изложения пишутся без черновиков, из экономии времени, поскольку дети пишут весьма медлительно.
С черновиками пишут не более 2-3 раз в году, с целью обучения редактированию. В остальных случаях детям разрешается делать аккуратные исправления прямо в чистовом варианте, причем исправления не считаются помарками и не приводят к понижению оценки либо к упрекам. Напротив, успешные исправления поощряются.
Изложение оценивается целостно. Зрелым считается таковой пересказ, такое изложение, каковые опираются не на серию вопросов преподавателя по содержанию текста, а на его внутреннюю логику, на замысел.
Обычные недочёты пересказа устного и письменного:
неумение начать;
подробное начало и скомканное окончание;
пропуск чего-то серьёзного;
обеднение языка — допустимым считается 40% лексики образцового текста в ученическом изложении (выше 60% бывает редко).
Выборочный пересказ возможно по вопросу либо заданию:
поведайте, как медведица купала медвежат;
обрисуйте картину лесной поляны;
сделайте пересказ по одному из пунктов замысла;
Перескажите по иллюстрации к рассказу;
выборочно обрисуйте черты характера кого-то из персонажей рассказа.
В выборочном пересказе элемент логической самостоятельности пересказчика выше, чем в полном пересказе.
Третий вид — сжатое изложение: это по преимуществу логическая работа обучающихся, она сильно отличается от первых двух видов и тяжелее дается детям. Школьник обязан выбрать главное, существенное содержание рассказа, не нарушая логики, смысла, связей, последовательности. Языковое оформление сокращенного, сжатого варианта текста требует качественной перестройки: прямая обращение уступает место речи косвенной, часто изменяется лицо глаголов, простые предложения объединяются в сложные структуры.
Выше было сообщено, что четырех ступенях сжатия, с точки зрения логики это весьма полезная методика, но психология заинтересованностей говорит о втором: такая перестройка утомляет детей, требуя много времени; детям тяжело осознать коммуникативную цель таких пересказов либо изложений.
Нужен тщательный подбор текстов для успешного сжатия: для данной цели не рекомендуется описательный текст; рассуждение нельзя сокращать за счет доводов, доказательств — уменьшать возможно только кое-какие примеры, и «уплотнять» синтаксические конструкции. Лучше вторых поддаются сжатию повествовательные тексты, рассказы, имеющие сюжет: тут смогут быть сокращены кое-какие подробности действия, беседы действующих лиц, вставные пейзажные зарисовки.
В совершенном варианте сжатое изложение — это не отдельные фразы из полного текста, кое-как связанные между собой (так бывает), а новый рассказ, заново самостоятельно выстроенный, целостный, лаконичный, ясный.
Как запоминать сложные заглавия? / Запоминание медицинских терминов
