«Кто лучше?» Каждый ряд выделяет своего представителя. Учитель следит, чтобы представители были примерно равными по своим возможностям. Они (один за другим) зачитывают написанное на карточке предложение и повторяют его по памяти с нужной интонацией. Выполнивший задание лучше всех получает право продиктовать классу свое предложение, произнося все слова, входящие в него, по слогам или с комментированием.
«Отгадай место слова». Учитель произносит предложение, схема которого вычерчена на доске: Холодный осенний ветер обрывал засохшие листья и уносил их. (ДН. Мамин-Сибиряк. «Серая шейка».) Два-три ученика повторяют это предложение, воспроизводя заданную интонацию. Учитель указывает вразбивку на условно-графическое изображение каждого слова, учащиеся называют его. Точно названное слово вписывается в схему, а ученик получает игровой жетон. Чтобы справиться с данным игровым заданием, необходимо на довольно длительное время удерживать в памяти всю фразу и правильно представлять себе место каждого слова в ней. После окончания игры предложение может быть использовано для решения грамматической задачи.
Конструктивные упражненияпредоставляют еще больше возможностей для развития речи учащихся. Это составление слов из различных морфем (по-, -ход; вар-, -к-, -а), подбор синонимов, антонимов, образование одной части речи от другой, составление словосочетаний из данных слов, дополнение отдельными словами предложения, его реконструкция, дополнение отдельными предложениями текста, редактирование последнего и другие виды заданий. О многих из них уже говорилось ранее. В этой группе упражнений также широкое распространение получают игровые приемы. Назовем некоторые из них.
«Какие профессии спрятаны?» На доске записаны корни слов, называющих профессии. Между ними даны суффиксы и окончание.
двор цик глаз
уголь _щик лес
барабан -а пожар
табун _ буфет
скот перевод
Игра может идти либо на соревнование рядов, либо индивидуально. Ученики (из каждого ряда по очереди) называют профессии и получают соответствующие очки. Неправильно названное слово лишает ряд одного очка. В конце игры результаты подсчитываются, объявляется ряд-победитель. После окончания игры слова могут быть разобраны по составу.
«Путаница». На доске записываются, например, такие образования: «цветец», «корминка», «морозок», «снежушка», «краскый», «гладний», «школьчик», «оду-ванник». Надо расставить суффиксы по местам, чтобы получились слова.
Прими гостя». Учащимся раздают карточки со словами (каждому по одной). Учитель показывает карточку с именем существительным. Его принимают «в гости» те учащиеся, у кого слова лексически сочетаются с демонстрируемыми. Кроме того, получившееся словосочетание они должны грамматически правильно оформить. Например, слова на ученических карточках могут быть следующими: два, пять, пара, восхищаться, удивляться, благодарить, благодарность, добрый, мужественный, яркий. Имена существительные на карточках у учителя такие: друг, окно, чулки, носки, красота.
«Не повторяйся». Предлагается, отвечая на вопрос учителя, ни разу не повторить название места действия или его способа, времени, цели. При ответе ученики, если нужно, используют соответствующий предлог и правильную словоформу. Примерные вопросы: «Когда на стадионе проходил спортивный праздник?», «Где вы были вчера днем?», «Как прошел у малышей утренник сказок?» И т.д. Возможные ответы: «Вчера на стадионе…», «Утром…», «В феврале…», «Летом…», «На прошлой неделе…»; «Вчера днем мы были в театре», «…в кино», «…на стадионе», «…в библиотеке», «…на почте»; «Утренник сказок у малышей прошел интересно», «…весело». В итоге используются один-два вопроса. Выигрывает тот, кто последним составит предложение с неповторяющимся обстоятельством. Лучший речевой материал, получившийся во время игры, используют затем для выполнения грамматического задания.
«Собери быстро». На доске записываются вопросы к различным членам предложения:
По вопросной схеме составляются предложения. Очки насчитываются и за правильное использование вопросной схемы, и за новизну содержания.
«Простое — сложное». Даются два простых предложения, которые надо соединить в сложное, используя для этого различные союзы. Порядок следования частей в сложном предложении может быть любой. Например: Наступила осень. Листья на деревьях пожелтели. Возможные варианты ответов: Наступила осень, и листья на деревьях пожелтели. Наступила осень, поэтому листья на деревьях пожелтели. Когда наступила осень, листья на деревьях пожелтели. Листья на деревьях пожелтели, потому что наступила осень.
«Вместо двух — одно». Учащимся предлагают две картинки. Нужно выразить их содержание в одном предложении. При этом каждый новый вариант предложения по двум картинкам может оцениваться большим количеством очков. Например, картинки: 1. Лающая собака. — Кошка на дереве. 2. Класс с одной пустой партой. — Девочка с завязанной щекой. 3. Условное изображение ветра. — Наклонившиеся деревья. 4. Голые лиственные деревья. — Зеленая ель.
Не менее значима в пределах конструктивных упражнений работа над некоторыми закономерностями построения текста. Практика неоднократно доказывает, что самостоятельное освоение правил конструирования текста на уровне языковой интуиции недоступно умственно отсталым школьникам. Нужна поэтапная систематическая работа в этом направлении. Мы уже говорили, что она начинается в младших классах, когда дети учатся отличать рассказ от набора десемантизированных предложений, соблюдать правильную структуру высказывания (начало, основное содержание, конец), использовать местоимения и наречия в качестве единиц межфразовой связи. Вся эта работа осуществляется под руководством и с помощью учителя. В 5-м классе продолжается закрепление приобретенных детьми умений. Вводится новый термин «текст», который практически отрабатывается в упражнениях, сравнивается с набором отдельных предложений; выявляются основные признаки текста: единая тема, структура ее развития и связь предложений друг с другом.
На этом же году обучения необходимо продолжить работу по соотнесению содержания текста с его заглавием. С этой целью ученикам предлагается: выбрать наиболее подходящий заголовок, к данному заглавию подобрать из записанных на доске подходящие предложения, самостоятельно озаглавить текст. Поясним на примере суть второго задания, поскольку оно является новым для пятиклассников. На одной стороне доски записывается заглавие, например: «Ночь в лесу». На другой стороне дается набор предложений, связанных с темой «Лес», но не всегда отражающих содержание заглавия: Наступила ночь. В темноте чуть слышно шепчет камыш. Солнце играет в листьях деревьев. Пахнут душистые фиалки. Беззвучно носится летучая мышь. От стволов деревьев на землю падает тень.
Внимание уделяется также структуре текста. В коррекцион-ной школе нет возможности показать ученикам все разнообразие построения художественных текстов. Обучая умственно отсталых детей составлению связных высказываний, необходимо четко фиксировать логику развития содержания, каждый раз выделять вступление, основное содержание и заключение. В упражнения включают задания на восстановление нарушенной структуры текста, дополнение его началом или концовкой с опорой на основную часть.
Пятиклассники учатся определять границы предложений в тексте, устанавливать логическую связь между ними. Школьники делят сплошной текст на предложения, редактируют его, определяя границы предложений, обращают внимание на «нанизывание» предложений друг на друга, делят их на законченные речевые отрезки, вставляют пропущенные предложения, если нарушается логика развития темы. Например: Моя сестра занимается спортом. Воля помогает ей в учебе и в труде. В результате анализа этих двух предложений устанавливается, что содержание второго не вытекает из предыдущего, так как в первом ничего не сказано об учебе сестры, труде, о том, как она справляется с тем и другим. Продолжается работа и над средствами межфразовой связи. Пятиклассники выделяют в готовом тексте слова (личные местоимения, наречия, фразовые синонимы), которые связывают одно предложение с другим. Так, в тексте: «Белка-непоседа — самый подвижный зверек. Она, точно кошечка, умывается лапкой. Потом внимательно смотрит кругом черными бусинками глаз. И вдруг прыгает на соседнее дерево» — школьники последовательно выделяют слова она, потом, и вдруг, убеждаются, что каждое предложение связано с предыдущим разными словами, что эти предложения нельзя использовать как самостоятельные, иначе будет непонятно, о ком идет речь.
В следующих упражнениях школьники сами вставляют в текст пропущенные слова, которые связывают предложения в единое целое (например: «Ранним утром мы отправились в поход. … мы шли полем. … вошли в лес. Узкая тропинка вела … в чащу»), редактируют текст. Для этой цели учитель либо использует ученические сочинения, либо специально готовит материал, предлагая исправить ошибки, которые школьники могут квалифицировать как определенные, явно выраженные нарушения законов построения текста.
В 6—9-м классах закрепляются представления об уже известных учащимся закономерностях структурирования связных высказываний, а также вводятся некоторые новые правила. Школьники сравнивают повествование и описание, составляют тексты того и другого вида по плану, подбирают заглавие к тексту по заданию учителя: «Подбери заглавие, которое выражает тему рассказа. А теперь подбери заглавие, которое выражает его идею». Например, в заглавиях «Ссора», «Не доводи спор до ссоры» первое отражает тему, а второе — основную мысль текста.
Старшеклассники учатся употреблять и другие средства межфразовой связи, такие, как порядок слов в предложении, видовременные формы глагола. В работе по конструированию текста не нужна теория. Важно из урока в урок проводить упражнения на освоение того или иного признака текста. Так, для того чтобы показать роль ви-довременных форм глагола в правильном оформлении связного высказывания, учитель предлагает выделить в тексте глаголы, поставив к ним вопросы. Вопросы оказываются разными. Например, дается описание леса: «Весело звенит хвойный лес. Он стряхивал с ветвей капли росы. В гнездах просыпаются птицы. Лес наполнился птичьими голосами». Вместе с учениками выявляются семантико-стилистические ошибки описания. Коллективно принимается решение, как изменить текст: рассказать о лесе, как буд-то мы наблюдаем его сейчас или как будто мы вспоминаем о том, что видели раньше. Выбирается нужный вопрос (что делает? или что делал?). Текст реконструируется в соответствии с выбранным вопросом.
Покажем на примере развернутого плана урока грамматики возможности сочетания речевых и языковых заданий при общей его нацеленности на развитие речи детей.
План урока в 5-м классе1
Тема: «Имя существительное» (второй урок).
Цель: учить детей выделять имена существительные среди других частей речи; дать представление о значении в речи этой категории слов; отрабатывать навык постановки существительных в начальную форму (без называния термина); совершенствовать речь детей.
Оборудование: подготовленная заранее запись на доске, таблица с текстом.
Ход урока
1. Работа с текстом, записанным на доске.
— Прочитайте текст.
Солнце ушло за лес. Наступил вечер. Зимний сон сковал деревья. Снег занес звериное жилье.
—В каждом предложении выделите имя существительное.
—Докажите это (слабые учащиеся повторяют доказательство, ориентируясь на ответы своих товарищей и таблицу: см. с. 272-273).
—Какие правила спрятаны в словах: солнце, деревья, вечер, снег, жилье (по мере ответов учитель стирает с доски существительные, разобранные учащимися).
—Какие еще существительные остались в тексте?
— Давайте прочитаем текст без всех существительных. Все ли нам понятно?
Вывод: без существительных мы не можем понять, о чем говорится. Они
важны в речи.
— Теперь восстановим текст. Прочитаем его хором. Еще раз просмотрим
глазами, как пишутся слова. Запишем по памяти (закрывает текст).
Чтение записанного текста одним-двумя учащимися. Ответ на вопрос, какие существительные они записали.
— Какую роль имена существительные играют в нашей речи? (Слабые учащиеся
списывают текст с карточки, вставляя пропущенные имена существительные.)
2. Игровой момент. Учитель называет имена существительные, ученики дают
обобщающее понятие:
Медведь, воробей, гусеница — ? Дождь, град, молния — ? Храбрость, честность, доброта — ?
—Хорошие это черты человека или плохие?
—Назовите противоположные черты.
(Учитель в процессе ответов детей на вопросы награждает учащихся игровыми жетонами; ряд, получивший большее количество жетонов, объявляется победителем; или в журнал проставляются соответствующие отметки).
83. Работа с учебником. Разбирается и выполняется письменно.
84. Путешествие в мир сказок (на доске написаны вопросы и задания).
1 План урока разработан Н.Г. Галунчиковой (школа № 571 Москвы).
Вопросы к сказкам Ответь одним словом Вопрос
Кто в теремочке живет? Лягушка Кто?
Кого позвала кошка тянуть репку? … …
В чем летает Баба Яга?
Кем стал братец Иванушка? … …
Где спряталась девочка от Бабы Яги?
—Какой частью речи является слово-ответ?
—Прочитайте вопросы, на которые они отвечают. Почему эти вопросы разные?
—Запишите существительные вместе с вопросом.
Задание выполняется на доске и в тетрадях. Школьники учатся ставить слова в начальную форму: кто? — лягушка; кто?— мышка; что?—ступа; кто?— козленочек.
5. Работа с текстом, записанным на таблице.
— Прочитайте текст. Какие существительные в нем употреблены неудачно?
Какими именами существительными их можно заменить?
Вот и наступила зима. Стужа сковала землю. Звери и насекомые спрятались от стужи. Только стужа хозяйничает в лесу. (Если надо, даются слова-подсказки: холод, мороз.)
Текст прочитывается в исправленном виде.
85. Задание на дом.
86. Вывод по уроку.
Упражнения творческого характерапроводятся также на уроках грамматики и правописания. Именно эти упражнения помогут школьникам использовать полученные языковедческие знания на практике. Так же как и в младших классах, творческие задания в старших классах предполагают самостоятельный подбор слов по заданию учителя, по схеме; составление предложений с различной основой (картинка, опорное слово, тема, условно-графический рисунок, схема); оформление микротекстов (свободный диктант, изложение, сочинение). Творческие задания следует использовать регулярно. Только в этом случае может быть решена основная задача уроков грамматики — развитие речи учащихся, а сама грамматика, по меткому выражению А.М. Пеш-ковского, будет являться «служанкой речевых навыков» (методика работы дается на с. 109 настоящего учебника).
Вопросы и задания для самопроверки
87. Раскройте специфику работы по формированию грамматических понятий у умственно отсталых учащихся.
88. Сформулируйте требования, которые предъявляются к подготовительной работе перед изучением новой грамматической темы, к объяснению грамматического явления, его закреплению.
89. Назовите виды упражнений, которые могут быть использованы на этапе закрепления грамматических понятий в процессе отработки умений определять его, отличать от другого грамматического материала, использовать в речи. В какой последовательности даются эти упражнения?
ШКОЛЬНИК ПОДРАЛСЯ В ПЕРВЫЙ ДЕНЬ В ШКОЛЕ В МАЙНКРАФТ | ЖИЗНЬ ШКОЛЬНИКА В MINECRAFT
