Влитературном произведении воссоздается и осмысляется реальная реальность. Но сам процесс освоения окружающего мира может происходить в чувственно-образной форме (к примеру, в художественной литературе) и в понятийно-логической (в научном тексте). В этом принципиальное отличие литературы как вида мастерства от науки.
Для художественной литературы характерны образ и образность. Материальным носителем образности в литературе есть слово. Создатель пользуется словом как средством воспроизведения собственных представлений о единичных предметах и явлениях настоящей действительности, и для выражения собственных единичных эмоциональных состояний. Но такие состояния и субъективные представления не просто воспроизводятся. В художественном произведении они значительно преобразуются, обобщаются и оцениваются авторским сознанием. Наряду с этим имеют место две тенденции художественной образности — условность и жизнеподобие, каковые проявляются в выдумке. При помощи выдумки создатель обобщает отдельные факты действительности.
Следовательно, единичность и обобщенность становятся главными чертами художественного образа, создаваемого в произведении. единичности и Гармония обобщенности достигается субъективной авторской позицией, свойственным автору на данный моментем. Авторские сокровища воплощаются в образной совокупности произведения. Создатель из множества самых разных фактов окружающей действительности отбирает лишь те, каковые серьёзны ему для выражения собственных позиций и взглядов. Его собственное отношение к изображаемому проявляется и в выборе темы, и в отборе фактов, и в их пространственно-временной взаимосвязанности, и в построении сюжета, и в методе рассказывания, и во множестве вторых элементов произведения, каковые дружно и составляют структуру произведения. Содержание художественного произведения, так, проявляется в его форме, а читатель погружается в содержание произведения через его формальные компоненты. Особенно заметно действие формы на читателя в поэтических текстах, каковые, в большинстве случаев, являются результат художественного преобразования эмоциональных переживаний поэта. Благодаря звуковому строю, ритму, строфическому членению читатель выясняется вовлеченным в воздух произведения, начинает испытывать те же настроения и чувства, каковые обладают лирическим храбрецом, и не просто сопереживает последнему, а принимает его эмоции как личностные переживания. Квалифицированный читатель видит и осознаёт все структурные элементы произведения, он воссоздает читаемое по тем же законам и опираясь на те же вехи-факты, по которым писатель конструировал художественный мир произведения.
Все сообщённое разрешает сделать методические выводы о том, что нужно осознавать под анализом художественного произведения в начальных классах:
1) разбирая художественное произведение, прежде всего в поле зрения необходимо держать образы, созданные автором. В литературоведении различают образ-пейзаж, образ-образ и вещь-персонаж;
2) в начальной школе при анализе эпических произведений внимание читателя сосредоточивается в первую очередь на образе-персонаже. Термин образ не употребляется, употребляются слова храбрец произведения, действующее лицо, персонаж;
3)в начальной школе для чтения предлагаются произведения пейзажной лирики, т.е. такие, в которых лирический храбрец сосредоточен па переживаниях, вызванных внешними картинами, исходя из этого крайне важно, не разрушая зарождающегося эмоционального действия лирического произведения, приблизить созданные красивый образ-пейзаж к ребенку, оказать помощь маленькому читателю внутренним взглядом заметить те реалии, каковые поразили поэта. Для ною полезно проводить параллели между появляющимися мнимыми представлениями (образами) и словесной тканью (словарем) произведения;
4) принципиально важно донести до читателя авторскую позицию, отношение автора к изображаемым героям и событиям;
5) при анализе принципиально важно обращать внимание на форму произведения и учить осмысливать формальные компоненты.
Отвечая на вопрос, как нужно выстраивать аналитическую работу с произведением, обратимся к психотерапевтическим особенностям восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Мотивный анализ литературного произведения
