Коррекционно-развивающая работа проводится в три этапа.

• Первый этап есть вводным. Его цель — формирова
ние благоприятных условий для работы группы, установление
хорошего эмоционального контакта через создание условий
для раскрепощения детей в группе.

• Работа на втором, реконструктивном, этапе проводится
на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом,
что обусловливается трехкомпонентной структурой самооценки.
Главным способом когнитивного уровня являлась беседа. С по
мощью этого способа у детей формируется осознание собственной полезно
сти, хорошее отношение к себе и окружающим. Приработе
на эмоциональном уровне особенное внимание уделяется овладению
приемами саморегуляции. Громадное значение придается раз
витию свойства к эмоциональной децентрации, формирова
нию хорошего отношения к себе и вторым. На этом уровне
употребляются приемы арттерагаш и психогимнастики. На пове
денческом уровне происходит формирование более адаптивных
поведенческих паттернов, преодоление стереотипов. Главным
способом поведенческого уровня есть игротерапия.

• Третий этап — закрепляющий. Его задача — оказать помощь де
тям прийти к осознанию собственной значимости, сформиро
вать уверенность в себе, доброжелательное отношение к свер
стникам.

Необходимо отметить следующие условия формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи:

• оптимизация дошкольниками процесса самооценки;

• оптимизация взаимоотношений в детском коллективе;

• оптимизация представлений своих родителей о собственном ребенке,
формирование их хорошего отношения к ребенку;

__________ Психокоррекционная работа по преодолению нарушений…

• оптимизация представлений о ребенке со стороны пе
дагогов.

Главными направлениями психокоррекционной работы по формированию возрастных форм общения являются:

• формирование «кооперативно-соревновательного» обще
ния со сверстниками; л

• формирование контекстного общения со взрослыми;

• формирование произвольности поведения;

• формирование психологических функций познавательной де
ятельности (внимания, памяти, мышления, восприятия, вооб
ражения), свойственных данному возрасту, а также экспрес
сивной и импрессивной речи.

Раскрывая формирование «кооперативно-соревновательного» типа общения со сверстниками и контекстного общения со взрослыми у детей с речевой патологией Т.Н. Волковская и Г.Х. Юсупова [3] выделяют три этапа работы:

• На начальной стадии создается установка на деятельный пси-
хокоррекционный процесс, задействуются соответствующие
мотивационные механизмы, развиваются социальные чувства
детей. Принципиально важно снизить эмоциональное напряжение; создать по
ложительное эмоциональное настроение и воздух приня
тия каждого; развить способности осознавать эмоциональное
состояние другого и умение выразить собственное; уменьшить
тревожность; воспитать уверенность в себе.

• Второй этап имеет целью формирование социального
доверия, обучение умению самостоятельно решать неприятности,
развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми. Наэтом этапе принципиально важно корректировать поведение посредством ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам;прививать новые адекватные формы поведения; учить самостоятельно принимать верные ответы; учить осознавать своеповедение; вырабатывать «кооперативносоревновательный» и контекстный типы общения со сверстниками.

• Третий этап предусматривает закрепление навыков
произвольной регуляции поведения, и навыков «коопе
ративно-соревновательного» общения со сверстниками и кон
текстного общения со взрослыми.

Занятия разрешают детям сопоставлять собственный поведение с поведением сверстников, проявлять себя, осознавать себя и другого, осознавать правила общения, что ведет к усвоению

Глава7___________________________________________________

новых способов действий и произвольному регулированию в соответствии с поставленной учебной задачей (нюанс произвольности в общении).

На занятиях громадное внимание уделяется сохранению взаимосвязи знания, эмоции, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых неприятностей. Коррекционно-развивающие занятия по формированию общения со сверстниками и взрослыми выполняют компенсаторную функцию, восстанавливая позитивность взаимоотношений с окружающим миром, снижая тревожность и эмоциональное напряжение в общении.

Для коррекции негативных тенденций социально-эмоционального развития детей с нарушениями речи необходимо ответ следующих задач:

• развитие гибкости поведения, способности адекватного
реагирования на разные жизненные обстановки;

• формирование установки «Я — хороший, ты — хоро
ший»;

• формирование свойства эмоциональной саморегуля
ции;

• овладение ребенком «языком» чувств, формирование
соответствующих вербальных обозначений чувств и эмоцио
нальных состояний (по Г.А. Широковой, 2003).

Программа условно поделена на три направления: развитие эмоциональной сферы; развитие коммуникативных способностей; знакомство с моральными чертами характера.

• Развитие эмоциональной сферы, осуществляется через
формирование у ребенка представления о языке чувств как
символах, подаваемых человеком о себе; знания о средствах вы
ражения разных эмоциональных состояний; понимания
ребенком эмоциональной окраски слова; умения регулировать
собственные отрицательные чувства:

• Развитие коммуникативных свойств происходит
при помощи обучения этически способам и ценным формам по
ведения; формирования конструктивных способов поведения в
конфликтных обстановках; раскрытия внутреннего мира ребен
ка; обеспечения эмоции психотерапевтической защищенности.

• Знакомство с моральными чертами характера пред
думает формирование нравственного поведения в повседнев
ной судьбы; формирование хороших черт характера;
преодоление негативных черт характера.

Психокоррекционная работа по преодолению нарушений…

В реализации содержания указанных направлений используются следующие методические приемы: словесные и подвижные игры; этюды на выражение тех либо чувств и иных эмоций; рисование (тематическое и свободное); беседы; проблемные ситуации,

Коррекционно-развивающая программа развития межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР (по Л.И. Зайцевой) представлена в Приложении 3.

Преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи включает формирование вербальных и невербальных средств общения, формирование конструктивных способов поведения в тяжёлых обстановках, формирование элементарных умений саморегуляции эмоциональных состояний [2].

Первое направление коррекционно-развивающей работы реализуется через применение ролевых и театрализованных игр, этюдов на материале известных сказок. Нужно предварительное повторение (либо знакомство) с содержанием сказки (рассказа). В ролевых играх вербальный материал подбирается с учетом речевых возможностей и возраста детей. Инструкции к упражнениям (этюдам) должны быть максимально дешёвыми для детей. Активно применяются образцы исполнения, но вместе с тем поощряется творчество детей.

Второе направление реализуется через ролевые игры, где представлены конфликтные обстановки: «взрослый — ребенок*, «ребенок — ребенок». Сюжеты игр должны быть понятны и дешёвы детям. Роль взрослого может делать ведущий. По окончании игры проводится обсуждение поведения персонажей.

Третье направление реализуется через обучение детей приемам саморегуляции (занимательный аутотренинг). Приемы аутотренинга употребляются как часть занятия. Упражнения включают элементы обратной связи. Коррекционно-развивающие занятия проводится в три этапа.

• Целью первого этапа есть создание участников
и сплочение группы в ней эмоционально-хороших отно
шений, и создание психотерапевтического настроя на заня
тия.

• Цель второго этапа — преодоление тревожности. На
этом этапе производится формирование навыков вербально
го и невербального общения; обучение конструктивному пове-