Втрадициях русской методики всегда было рвение сочетать в работе оба нюанса чтения — познавательный и воспитательный.
Гак, основной заботой методистов и учителей XIX в. стало игрою достижение успехов уроков и умелое проведение чтения детьми и чтении на уроках, а воспитание у учеников любви к книге, детьми в просматривать во внеурочное время. Сам термин самостоятельное чтение показался как отражение широких взоров на цели обучения чтению. В первый раз данный термин раздался в лекции В.П. Шереметевского «Вопросы о домашнем чтении вслух матерью и независимом чтении» в 1886 г. С того времени неприятности независимого чтения детей находятся в поле внимания ведущих методистов русской школы. Увидим, что острая полемика около способа объяснительного чтения в XIX в. (см. главу 1 «Очерк истории методики чтения») была позвана в первую очередь различными точками зрения методистов на обнаружение познавательного, эстетического и воспитательного компонентов произведения при чтении его на уроке.
Ц.П. Балталон — основоположник способа воспитательного чтения — делал упор на воспитательной функции литературы. Как раз исходя из этого он не допускал сокращений художественных произведений, предназначенных для чтения обучающимися; возражал против хрестоматий; первый в истории методики чтения указал на необходимость дать детям художественное произведение в отдельных брошюрах-книгах. «В то время, как мы, подчиняясь рутинному влиянию издательской практики либо увлекаясь древними примерами школьной книги… стремимся заключить для детей всю землю в ореховую скорлупу, именуемую хрестоматией, в школьные двери упорно стучится, как выражение назревших потребностей судьбы, детская художественная и научно-популярная литература, требуя себе по праву — не второстепенного и подчиненного лишь, а почетного и господствующего места в школьных занятиях русским языком» (Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как база преподавания русского в семьей школе. — М., 1901. -С. 20).
Методисты 20-30-х годов XX столетия продолжают традиции Ц.П. Балталона и в первую очередь обращают внимание на воспитательный компонент читаемых произведений. Не отрицая полезности и важности хрестоматий по чтению, они высказываются за особенное направление в обучении чтению — за обучение работе с книгой. П.О. Афанасьев в «Методике работы и чтения с книгой в начальной школе» (1932) наровне с разделами, касающимися предварительной беседы, словарной работы, работы над пониманием отдельной статьи и фразы, включает и раздел «Работа с книгой». В этом разделе автором освещаются методические неприятности выбора книг для самостоятельного чтения, особенный порядок работы с текстом при независимом чтении книг, приемы управления независимым чтением детей, советы по применению прочитанных газет и книг в школьной судьбе. Завлекает внимание увлекательная совет — учить детей прежде, чем выбрать книгу для чтения, просмотреть пара книг, ориентируясь на их наименование, на то кто их сочинил, в то время, когда и где киша вышла, и на отдельные места и оглавление изложения. Осмыслена книга как особенный объект обучения и в совокупности К.Б. Бархина (1930). Разрабатывая методику «негромкого чтения», К.Б. Бархин одним из стимулирующих условий для того чтобы чтения именует чтение книги дома с последующим пересказом прочтённого в классе. Помимо этого, среди разнообразных упражнений, активизирующих домашнее чтение, названы такие, как ведение тетради с записями о прочтённых книгах, написание отзывов о привычных книгах,. В «Методике русского в школе » К.Б. Бархина и Е.С. Истриной (1934) в разделе «Работа с книгой» перечислены знания о книге, каковые должны взять ученики: знания о титульном странице; предисловии; введении; частях, главах, абзацах, шрифтах; подстрочных примечаниях; оглавлении; тексте, иллюстрациях; об аннотации, рецензии, критической литературе. Освещается на страницах пособия да и то, как поддержать интерес детей к книге. Авторы советуют преподавателю с целью этого говорить детям о хороших книгах, обсуждать с учениками ответственные Жизненные вопросы, ответы на каковые возможно отыскать в книгах, показывать иллюстрации к книгам, и применять в работе каталоги-плакаты, выставки книг, устраивать «праздничные дни книги».
Разумеется, что в последней четверти XIX в. самостоятельное чтение как особенный нюанс обучения присутствует в методике родного языка. Но в методических совокупностях той поры это направление существовало как дополнительное к классному чтению и в первую очередь имело собственной целью побуждение обучающихся к чтению вне урока.
С конца 50-х годов XX в. «Самостоятельное чтение» делается полноправным и независимым разделом программы обучения родному языку, задачи которого решаются на отдельном уроке — уроке самостоятельного чтения, что проводился 1 раз в неделю. Целью самостоятельного чтения провозглашалось привитие любви к чтению и книге. Подчеркивалась руководящая роль преподавателя в организации самостоятельного чтения, поскольку дети начальных классов еще не смогут просматривать самостоятельно и исходя из этого по собственной инициативе не просматривают. В программе по самостоятельному чтению важное внимание уделялось гигиене чтения, правилам обращения с книгой и требованиям к чтению про себя.
Но из публикаций 60-х годов исчезает рассмотрение книги как особенного объекта учебной деятельности детей. В это время совокупность самостоятельного чтения разрабатывается с ориентацией на отдельное произведение и центральном частью урока делается обсуждение 1-го текста, прочтённого детьми дома по заданию преподавателя. Так, в пособии К.Н. Куприяновой, А.И. Елкиной, Е.Г. Климовой «Самостоятельное чтение в начальной школе» (1965) предлагается проводить уроки самостоятельного чтения но намерено созданным хрестоматиям: «Звездочка» (I класс), «Семицветик» (И класс) и «Живые страницы» (III-IV классы) автор-составитель А.П. Кубарева. В пособии А.Я. Берестневой) самостоятельном чтении в 1-4 классах» (1962) дается развернутый перечень произведений, которых рекомендуют к прочтению по годам обучения. Но в перечне не указаны выходные эти книг, в которых возможно отыскать указанные произведения, т.е. детям не сообщаются ориентиры для поиска, соответственно, и не предполагается, что ребенок сам отыщет необходимое произведение. И все-таки методисты пробуют развести задачи уроков классного и самостоятельного чтения. В методических рекомедациях для преподавателя даются установки: на уроках самостоятельного чтения обсуждать группу произведений, объединенных одной темой, либо пара произведений одного автора, либо сопоставлять народные и литературные сказки, и проводить уроки, посвященные научно-познавательной литературе, периодической печати (см. пособие К.Н. Куприяновой, А.И. Елкиной, Е.Г. Климовой «Внеклассное чтение в начальной школе»). Но и на таких уроках внимание детей привлечено только к его анализу и произведению, а книга как особенный объект изучения, в большинстве случаев, появляется лишь на последних этапах обучения в IV классе. Так, уроки самостоятельного чтения расширяли круг читаемых произведений, но не прививали навыков работы с книгой.
Любопытно, что в советах как 30-х, так и 60-х годов очень подчеркивается осуществляющая контроль функция урока и учителя самостоятельного чтения: «Преподаватель контролирует (выделено автором. — О.С), что и как прочтено за чемь дней, как осознано и усвоено содержание книги, которую обсуждали в классе, какие конкретно еще прочтены книги» (Куприянова К.Н., Елки на А.И., Климова Е.Г. Внеклассое чтение в начальной школе. — М., 1965. — С. 17). С данной же целью — учёта и контроля чтения -детям предлагается вести читательские ежедневники (см.: Редозу-бов СП. Методика русского в начальной школе. — М., 1954; Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. — М., 1965); составлять предварительный замысел чтения (см.: Афанасьев П.О. Методика работы и чтения с книгой в начальной школе. — М., 1932).
Кроме того такие творческие виды деятельности, как «мнимое произведение» (произведение, к примеру, мнимого путешествия по тайге по окончании прочтения книги о тайге) либо описание какой-либо стороны СУДЬБЫ, о которой определил из книги, предлагаются с целью проверкивнеклассного чтения (см.: Ь яр хин К.Б. Методика негромкого чтения в связи с задачами по формированию речи. — М., 1930).
В методической литературе 60-х годов находим определение понятия «культура чтения»: «Понятие «культура чтения» включает: умение выбрать книгу посредством рекомендательных пособий, умение просматривать книгу и пользоваться словарями-справочниками, знать правила гигиены» (Куприянова К.Н., Елкина А.И., Климова Е.Г.. Самостоятельное чтение в начальной школе. — М., 1965. С. 14); на страницах периодической печати преподавателям всегда дастся совет: при работе с книгой ориентироваться па читательские интересы детей, но нигде не освещается вопрос о том, как вырабатывать Читательские интересы обучающихся.
Итак, к началу 70-х годов методическая наука в области самостоятельного чтения носила декларативный темперамент: информировала учителя, чему он обязан научить ребенка, но не отвечала на ответственный вопрос, какэтому направляться учить.
Обучающий семинар по словесности в начальной школе
