Процесс учебно-исследовательской работы должен быть особенным образом организован, дабы в центре внимания была личность ученика: его мотивы, цели, потребности, неповторимый внутренний мир, психологический склад и индивидуальный опыт. Таковой подход принято именовать личностным. Но необходимо принимать к сведенью, что современная психотерапевтическая наука связывает развитие личности в первую очередь с деятельностью. Это предполагает, что из объекта ученик делается полноправным участником образования (несложнее говоря, не «его учат», а «он обучается»). Разумеется, что изменяется и роль преподавателя в обучении: он в основном делается не передатчиком знаний, а партнером в обучении. Деятельностный подход кроме этого предусматривает свободу выбора обучающимися пути, книжки, преподавателя и методов.
В организации исследовательской работы преломляется личностно-деятельностный подход следующим образом.
Во-первых, ученик сам решает заняться таковой работой, потому, что это ему необходимо и весьма интересно; сам выбирает тему изучения в соответствии со предпочтениями и своими склонностями. Во-вторых, процесс работы над изучением строится на базе умений и знаний, которыми обладает ученик. В-третьих, тесное сотрудничество между учителем и учеником (научным руководителем) подразумевает доверительные отношения, плодотворные для личностного развития и обучения. В-четвертых, решая исследовательскую задачу, ученик деятельно добывает знания и заинтересован в следствии работы.[13]
Неприятность мотивов (педагоги в собственной практике чаще говорят об интересах) в обучении есть главной. Какие конкретно мотивы – внешние либо внутренние – выясняются самыми ответственными в исследовательской работе . (Внутренние мотивы позваны потребностью в приобретении знаний, их систематизации и углублении, расширении кругозора. Внешние связаны с публичным признанием, среди них и с оценками.)
Очень многое зависит от возраста ребенка. Школьникам-детям (7–9-е классы) весьма интересно не только то, что снаружи занимательно; им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать закономерности и общие принципы. В этом возрасте, отмечают психологи, школьников завлекают независимые формы организации занятий на уроке, тяжёлый учебный материал, возможность самому строить собственную познавательную деятельность на уроке и за пределами школы – то, что делает подростков более взрослыми и независимыми в мнении товарищей и собственных глазах. Самыми сильными мотивами в обучении в это время оказываются внешние: рвение отыскать собственный место в коллективе, утвердить собственную индивидуальность.
В школьном возрасте учебная мотивация существенно изменяется, к примеру, для обучающихся старших классов сама учебная деятельность – средство реализации жизненных замыслов на будущее, которые связаны с выбором профессии. По наблюдениям ученых, на учебные удачи воздействует сочетание двух потребностей – в достижении и познании. Интеллект старшеклассников делается достаточно зрелым: формируется абстрактное, теоретическое, рефлексивное мышление, прекрасно развита свойство обобщать, выдвигать догадку, рассуждать, переходя от общего к частному. Заметны возрастающая самостоятельность во всех сферах деятельности, рвение к самоопределению, построению жизненных замыслов, устремленность в будущее, что связано с выбором опытного пути. Психологически старшеклассники готовы к исследовательской деятельности и смогут испытывать в ней настоятельную потребностью.[14]
Ясно, что исследовательская работа возможно предложена и в средней, и в старшей школе. Но в то время, когда это будет рациональнее? Старшеклассники владеют громадным запасом знаний, у них более развито абстрактное мышление: навыки обобщения, анализа и синтеза, классификации, дивергентное мышление. Они сориентированы профессионально и смогут включать цели исследовательской работы в замыслы, которые связаны с выбором профессии. Современные программы предусматривают обучение исследовательской работе на старшей ступени, в связи с профильным обучением. Старшеклассники имеют больше шансов приобщиться к исследовательской работе в рамках учебного замысла.
Но у них меньше свободного времени. Педагоги, имеющие обширный опыт организации исследовательской работы в школе, считают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться рано – с 6–7-го класса. Эффективность ее будет выражаться не в качестве сделанных изучений, а в приобретении исследовательских навыков.[15]
Исследовательская работа в школе возможно организована по-различному. Еще сравнительно не так давно она была в основном внеклассной (внеурочной) и осуществлялась на факультативных занятиях в школе, а также в учреждениях дополнительного образования. В большинстве столичных школ, где ведется учебно-исследовательская работа школьников, употребляется форма факультативов.
Но в современной школе возможности организации учебно-исследовательской работы существенно шире, чем раньше; это связано с программой профильного образования в старшей школе. До 20% учебного времени в старшей школе возможно дано для профильных предметов, а также элективных направлений (направлений по выбору). Возможно, элективные направления по русскому языку более органичны для гуманитарного профиля. Но курс «Исследовательская работа по русскому языку» возможно одним из вариантов элективного курса по обучению исследовательской работе независимо от профиля. Так как опыт исследовательской работы универсален, его легко переносить из одной области в другую. Умберто Эко, разносторонний ученый и литератор, создатель практически литературного в собственном остроумии пособия «Как написать дипломную работу», пишет: «Работа над дипломом (в нашем случае – исследовательская работа. – А.С.) учит систематичности и рассудительности. Приобретается способ. Человек обучается создавать годный для потребления текст. Следовательно, не так ответственна тема работы, как опыт ее создания… С годами вырабатывается комплект приемов, накапливаются знания. Но подход к этим новым накопленным знаниям в большинстве случаев определяется как раз тем, каким методом человек в начале шел к знаниям, которых еще не имел».
Личные переговоры с научным руководителем смогут проводиться неизменно в ходе учебно-исследовательской работы отдельных обучающихся либо значительно чаще сопровождать самый ответственный, главный этап подготовки работы: проведение опыта, осмысление его результатов и создание текста.
Довольно часто на практике сочетаются пара организационных форм, к примеру, курс «Способы научного изучения» и элективный курс; факультатив, в программу которого интегрированы обучение исследовательским способам и личные консультации.[16]
Крайне важно верно организовать управление учебно-исследовательской работой. В отличие от классического обучения, где за преподавателем закреплена роль обучающего, а за учеником – обучающегося, в ходе проведения учебно-исследовательской работы появляется новый выговор в деятельности преподавателя: он включен в изучение поставленной неприятности на равных условиях с учеником и в один момент обучает его методике проведения изучения. Это позволяет преподавателю более обширно показать творческие свойства не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, т.к. нереально передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Творческие муки, каковые испытывают и ученик-исследователь, и его начальник, передача навыков практической деятельности задают тон общения на уровне «сотрудник – наставник» и «коллега – младший товарищ».
По-различному решается вопрос об обязательности исполнения учебного изучения в различных школах. Для обучающихся последовательности школ (в большинстве случаев, гимназий и лицеев) учебно-исследовательская работа, которая может носить темперамент курсовой, – одна из форм итоговой аттестации, необходимой части учебной программы. Свобода ученика – в праве темы исследования и свободного выбора области. Многие школы не включают в учебные замыслы учебно-исследовательскую работу, а поощряют ее исполнение во внеурочное время[17].
Необходимой финальной частью организации учебно-исследовательской работы школьников есть ее представление. Работа может иметь темперамент отчета о совершённом учебном изучении. В большинстве случаев употребляется одна из двух форм: защита курсовой учебно-исследовательской работы, которая есть формой итоговой аттестации, в большинстве случаев, в 10–11-х классах, и представление работы на конференции школьников.
Этнография. Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся
